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浅谈生活教育观在小学语文教育中的实施
内容摘要：
在新课程改革理念的指导下，仍然需要提高学生的整体素质，汉语教学课将回归社会生活。本文以陶行知“生命教育”理论提出的基本原理为基础，将汉语教学融入生活的小学。探索小学语文教育中的生命教育观。我将文章分为三部分。首先，我们将确定对小学语文科目终身教育概念的需求。接下来，应用设计调查（现状生活教育）并分析结果。最后，在调查结果中使用了适当的做法。在小学推广学习生活的概念，使学生更爱语言，更爱生活。教师的教育工作也可以更和谐的方式完成。
关键词：小学语文生活教育观实施方法
一、生活教育观及其理论基础
（一）生活教育观 什么是“生命教育的概念”？为什么我们要实践“终身教育的概念”？陶辛芝回答说：“终身教育就是学习生活，用生命来学习，满足生活的需要，未来，未来”的生活方向决定教育，生活包括教育的意义和作用，现实生活是教育的中心。教育的重要性在于改变生活，保护学校与社会之间的“高墙”，并将社会中存在的一切事物扩展到社会乃至自然。继续与学校和社会，教育和生活密切相关，您可以培养真正适应社会需求的人才。换句话说，“生命教育的概念”意味着生
命是教育的充分必要条件。只有教育与生活相结合，教育才能成为教育。如果教育与生活分离，那就不是教育。旧传统教育的主要特征是教育与生活分离，其特点是“阅读死亡，读死书，读死”。教育必须与生命联系在一起，生命就是教育的精神和生命。因此，我们树立正确的生命教育视野，加强中国教育的实践活动，特别注重学习汉语的经验和经验，中国教育在现实生活中的资源开发和利用。进出教室进行交流，指导学生的生活，开阔视野，丰富知识，提高他们观察，表达，收集，协作和沟通的能力。
（二）生活教育观的理论依据 1.“生活即教育” 一位着名的汉语教师陶辛芝主张生活就是教育。他认为“终身教育”是生活，自我创业和生活中的创造性教育。生活起着教育的意义和教育的作用。而不是告诉人们学习和阅读书籍，而是教他们生活，采取行动，鼓励他们进入社会并发现问题。
我认为在学习过程中我们有时会忽视学生的终身教育。文字和书籍只是工具，而不是生活本身。我们需要让教育成为一种生活，让教育成为一种生活。除教学和分散注意力外，教师应该能够学会生活，学习工作和学习。这是我们教育的目标。作为一名语言教师，您可以从学生生活的细节中获取可以使用的教育材料，并使用角色和最近的例子来帮助学生适应现实生活您应该能够让孩子正确行事，无论是明亮的还是黑暗的。在心灵的指导下，触摸，了解生活，形成学生辨别善恶的能力，学会如何有效地解决问题，逐步形成正确的生活态度和价值观。
2.“教育即生活” 美国着名教育家约翰·杜威（JohnDewey）宣称“教育就是生命”。他认为，教育是学生成长的过程，而不是为未来的生活做准备。他说：“生命是发展，不断发展，不断成长，这就是生命。”因此，最好的教育是“边做边学”。教育是为学生提供成长或生活所需的条件。在我看来，日常教育和教育过程应该使教育理论与学生的日常生活联系起来。这种组合使学生能够更好地理解真实经验中的知识抽象。从一个角度来看，杜威的教育思想是生命教育的概念。一方面，教育可以通过基于生活的学习提高学生理解知识的能力。另一方面，它也为未来学生知识的应用提供了良好的基础。
（三）生活教育观在小学语文学科中的必要性 今天，学习模式不断变化，对新语言课程的不同类型进行了出色的诠释。基于生命教育的概念创建中文课堂是一种有效的学习方法。教师应尽可能将生活技能概念纳入初级汉语学科，从而帮助小学教中文。在中文课程（2011 年版）的基本条件下，汉语课程是课程基本条件下的实用课程，集中发展汉语实践能力的主要途径是语言实践，并明确说明。在生命教育理念的指导下，教师逐渐在课堂上创造一种轻松，和谐，民主，自由，真实的学习体验。
1.语文与生活关系密切 生命是学习语言的源泉。无论生活在哪里，都有言语。我们学习中文，过上品味和品质的生活，体现生活的美。当语言与生活分离时，它就成了被动水的源
头。在某种程度上，语言必须是生活的镜像。在老师的生命教育观念的指导下，如果不注意学生，坚持盲目解释句子，理解和认识课堂作为学生生活隔离的极限，不要注意使用能力。为了剥夺学生自身妨碍思考的情感体验，语言教育没有生命或活力元素，但它不是生命的价值。人类发展不仅是全球性的，也是个体的，这应该是一生的可持续发展。学生具有个性和独立生活，语言学习应该反映他们的本性。如果你忽视每个学生的个人需求和情感表达，过度利用他的智力和搜索结果必然会导致更多的重量。
2.发现传统文化之美 生活中，语文是人与人思想交流的介质，是不同民族文化不可或缺的重要元素。当前语文教学的现状，很多语文课只强调了言语表达的功能，而淡化了文化的因素。语文所表达的民族文化，是独特的，“只有民族的才是世界的”。学生在语文课上对中国文化的认同与归属，能激发他们的民族自豪感。
在实际教学过程中，教师的人文素养不同，看问题的视角不同，对作品的理解、研读亦不同。小学语文教师应积极参加各类教研活动，提升自身人文素养。文化视角下的生活语文课堂教学重视情景、意象、神韵、诗意等。教师回归语文的本真，引领学生比较中外文化的差异，真切体味中国人的思维方式和言语的特殊性，荡涤思维、升华认知、内化素养，从文化的角度来感知美、鉴赏美。
3.培养学生审美能力 “义务教育中国课程标准（2011 年版）”也通过优秀文化的影响，为学生的和谐发展提供语言教育，使他们能够改善自己的文化。意识形态和道德及其审
美偏好逐渐形成良好的人格和强烈的个性。如果你在小学读中文，你就不能忽视审美教育。中国教师应该在教科书中学习中美短语：通过互动和品尝，学生可以学习探索作品中的美学元素。， 在我国课堂教学中运用继续教育的理念，就是要教育教师自主学习和配合的人文精神，深刻学习文章的本质，理解文章的本质，目的是提升美学教育的本质。审美过程中的情感污染培养了学生的感受，塑造了学生的灵魂，并悄然培养了学生的个性品质和审美能力。
在学习汉语时，现代教学必须渗透到美的文化中。不应该出于美学原因教授文本;他们不应该偏袒。美的教学过程是学生精神净化，情感崩溃，个人自我表达和人格重塑的过程。美无处不在，关键是要识别，识别，判断和判断它的存在。
生命教育的概念允许学生探索生活并学习解释生活，并允许教师分析教育的真正意义和价值，并与学生的情感互动。让学生玩得开心
二、生活教育观运用现状分析
（一）调查设计 调查问卷主要采用调查方法在济宁县第二实验小学进行分发。在四年级和六年级之间进行了抽样调查，以确保问卷的准确性。从 4 个班级，5 个班级和 6 个班级中随机选择 4 个班级，并将 40 个问卷随机分配到每个班级供学生完成。共发送了 120 份问卷，其中 110 份已恢复，103 份已实际恢复。重要数字为 85.83％。
学生问卷调查表明，学生更喜欢汉语课，对生活技能概念的理解，以及教师对生活教育概念的运用。
（二）调查结果分析 1.小学生的构成特点 调查问卷主要采用调查方法在济宁县第二实验小学进行分发。在四年级和六年级之间进行了抽样调查，以确保问卷的准确性。从 4 个班级，5 个班级和 6 个班级中随机选择 4 个班级，并将 40 个问卷随机分配到每个班级供学生完成。共发送了 120 份问卷，其中 110 份已恢复，103 份已实际恢复。重要数字为 85.83％。学生问卷调查表明，学生更喜欢汉语课，对生活技能概念的理解，以及教师对生活教育概念的运用。
图 1：小学生性别比例数据
图 2：小学生年级分布数据
2.教师对学生喜欢语文课程度的影响 根据统计数据分析的结果，图 3 显示 45.63％的学生喜欢中文课程的问卷，即 44.66％的学生喜欢中文课程，7.77％的学生回答。喜欢中文课程的学生不喜欢语言课程的学生占 1.94％。如图 4 所示，真正的老师的受欢迎程度为 59.22％，好玩的老师为 11.65％，幽默老师为 23.3％，热情的老师为 5.83％。这表明学生更喜欢诚实的老师。
图 3：小学生对语文课喜欢程度数据图 4：受欢迎老师的数据
3.学生对生活教育观的了解情况 根据调查，图 5 显示了 13.59％的学生了解生命教育的概念，39.81％的学生了解它，41.75％的学生原则上知道，4.85％的学生不懂你是我理解的。理解得很好并且一般最了解的学生。如图 6 所示，该班继续教育为 22.33％，基本使用率为 77.67％。以上数据表明，学生需要更好地理解生活技能教育的概念。你应该注意终身学习和课堂教学的有效结合。
图 5：学生对生活教育观了解数据 图 6：课堂运用生活教育观教学数据
4.生活教育观在小学课堂教学中的体现 图 7 显示了用于识字，写作和口头交流的生命教育的重要性。在写作更多终身教育的教学中。生活教育并不经常用于综合学习和教学阅读。
图 7：小学生活教育主要应用的方面
三、生活教育观在小学语文教学中的深入融合方式 “中国义务教育课程标准（2011 年版）”，中国小学教育主要是传播“读写”，“阅读”，“写作”（低级表达），“口头”，“完全建议它由”组成。我们正在教授性教育的五个主要部分。我们正在加强与其他课程和生活的联系，促进学生语言技能的全面协调发展。五个教育内容我将坚定地解释。
（一）识字与写字教学 识字和写作是小学语文教学的重要组成部分。它应该把话语和生活联系起来。让学生阅读和写作，提高自我阅读和写作技巧，提高学习阅读，写作和写作的效率 1.面向生活，音、形、义有机结合 在识字的背景下，教师可以利用学生的生活经验来实现声音，形状和意义的有机组合的多维和多维实现。例如，当学习单词“，”时，学生可以记住他们所看到的内容。
由于蟑螂是蠕虫，它们旁边是“蠕虫”这个词。老师继续教导：“学生，你在哪里看到兴奋？在肮脏，非常聪明。”“秋”“旁边的”蠕虫“，从”から“到”蚯蚓“骨架的身体弯曲成”弧形“，但有时它像一条直线一样伸展。”你也可以知道这个词一样的方法”。
作为一名教师，我们需要激发识字技能和学生的写作兴趣，并提高对识字技能和日常生活写作的认识。
2.多场地、多环境识字与写字 首先，学生可以在课堂和学校读写。学校应该在课堂上呈现有趣的词汇，名人名言，诗歌和古诗。在课堂之间休息一下，在中文课前几分钟阅读，记住和写作。经过很长一段时间，人们都知道这些词，这些词是众所周知的。此外，校园走廊里的班级代码，课程表，班级名单，标语等都可以成为儿童识字的源泉。
其次，学生可以在家里读写，家电手册和盒子可以激发孩子对汉字的强烈好奇心。提高儿童的识字率。此外，父母和孩子可以交换他们的话，他们可以阅读和写作。经过一段时间，学生不仅可以学习课本，还可以识别课外单词。这不仅提高了识字率，还提高了儿童对识字率的兴趣，增强了识字习惯。
汉字来自生活，反映生活。因此，学生可以用手指以及街道和小巷阅读。通过这种方式，儿童的识字率更高。定期组织扫盲交流，让孩子与同学谈论他们能识别的新词。提高对沟通和资源共享的意识。在教授识字时，在特别注意儿童的文化素养时，我们也应该注意他们的文化和写作技巧。通过各种活动创造良好的扫盲环境。让孩子感受到识字的快乐。
（二）阅读教学 1.多环境、多途径阅读 在教学时，我们需要了解学生的兴趣，获取知识，开阔视野，鼓励他们努力学习，提高教育质量。在阅读过程中，教师应根据易读的生活理念，在不同的环境中开展阅读和多频道阅读。例如，您可以在火车上阅读，也可以在旅行时阅读旅游景点介绍。学生在阅读时会提问。在这个阶段，你必须学会思考，特别是要阅读“思考”这个词并消除问题。如果您自己无法解决问题，可以向您的父母和老师寻求建议或找到有关该问题的书籍。确保学生从事自学和研究工作，以了解他们需要一目了然地查看关键词并仔细阅读，以便阅读文本内容。
2.生活与阅读兴趣紧密结合，提高阅读能力 为了教授阅读，教师需要将阅读与生活联系起来。首先是课堂学习和生活学习的结合。教师应注意为学生创造一种阅读学习生活方式和快速，规律的语言环境，以便他们能够增加自己的丰富感并提高自己。是。第二是增加课外阅读。课外阅读是学生和教师的工作。阅读表现取决于学生如何完成培训，阅读的有效性应在学生同意的情况下进行测试。因此，尊重学生的阅读兴趣是非常重要的。随着话语的继续：“兴趣是最好的老师。”经验也是这种兴趣极大地刺激了我们对行为的热情，使我们的工作更有效率，使我们的工作流程变得轻松愉快，最后在我们的努力中将结果加倍。两度。除了国内外规定的几部杰作外，学生还应了解阅读对时间更敏感并愿意接受的作品。同时，学生应该有一定的阅读自主权。在这方面，教师只能教，而不是强迫。只要内容健康，您就可以放下手臂和腿，让
学生做出选择。第三，培训的目的是申请。教师应鼓励学生在实际生活中申请。例如，通过举办阅读比赛或阅读公共课程，学生可以继续提高他们在现实生活中的阅读技巧。
（三）写作教学 在小学学习语言过程中最重要的事情之一是培养小学生的写作技巧，并为他们提供学习基本语言技能的机会。写作能力作为语言能力的一种表现形式，作文使学生能够整合他们所看到的，听到的语言和感受。写下学生的意思，体验真实的情感，表达自己对自然，社会和生活的感受。
1.生活教育观与传统作文方式结合，提高习作能力 在特定的实践课程中，教师可以使用终身教育的概念，让学生在学习过程中完成从中文文本到中文文...
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