下面是小编为大家整理的化“画”为“话”,——植物角中通过“画”“话”游戏促进中班幼儿前书写能力尝试与实践公开课,供大家参考。
化“画”为“话” ——在植物角中通过“画”“话”游戏促进中班幼儿前书写能力的尝试与实践 大江东产业集聚区义蓬第一幼儿园
王玲玲 陈凤梅
一、背景分析
《指南》在语言领域目标中指出：“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”《核心经验》一书在前书写领域中也指出：“当成人询问幼儿这些图和符号的意思时，儿童能说明这些代替的意义。”在刘宝根教授对前书写核心经验的分析中，按照幼儿学习历程来分为四阶段：“画画（画自己要说的事情）、画话（说出自己前书写的内容）、话画、写话。”即幼儿能够将书写的内容通过“话”的方式表现或者能将“话”的内容通过书写的来表现。
二、事件描述
【案例一】
涵涵就抱着一本观察记录蹲在植物角很久了，却一直没有动静。
我走过去问：“涵涵，你观察到了什么？” “我看到那朵花。”涵涵的声音很轻。
“哦！那朵花怎么拉？” “早上的时候还没开，现在开了！” “你可以把你的发现写下来哦！”我说完涵涵就开始动笔记录了。
看着涵涵写下一串数字，我疑惑地问到：“涵涵，你记录了什么？”涵涵没有回答我。“这个是什么意思？”我再一次追问。
“我也不知道！”
【案例二】
早上，柔柔带上手环跑跑跳跳地进入了植物角进行观察记录。
只见柔柔，取了乌龟饲料，在每一个乌龟缸里都放了三颗，嘴里还念叨着：“都吃三颗，不多不少！”然后就把饲料重新夹好放好。
接着，她又取了水勺，拨动了一下乌龟的身体，并说道：“你们快点吃，才能长大！” 照顾完了乌龟，她便取了记录本开始记录。
待柔柔记录完，我看着她的记录问道：“柔柔，你记录的是什么意思？能和我说说吗？” “我写的是乌龟她在游泳！”
【案例三】
浩浩蹲在植物角观察。“你看乌龟想要跑出去！”他着自己的记录和乌龟缸兴奋的招呼一旁的孩子来看。“你画的一点都不像！”天天看着浩浩的记录说道。
浩浩又在记录上画了一只乌龟：“这样就知道了，乌龟趴在石头上，他想要逃跑！”说着还画了一个大大的圆圈，表示石头。
“乌龟好像趴在石头上睡觉呢，我没看出来他想逃跑！”我说道。
浩浩，拿着笔想了一会，又在上面画了一个铃铛和几个圆圈。
“这个和这个代表什么意思？我看不懂。”我疑惑地问到。
“铃铛会“响”的就是“想”，乌龟想逃跑。”浩浩指着自己记录大声地说着。
“那这几个圆圈什么意思？” “那不是圆圈，那是围棋，黑子要逃跑……”（原来，在我们特色活动围棋《逃子》的时候有这样的布局，浩浩就把布局画上去代表逃跑）
“哇，你记录的真详细，这下我一下就看懂了！”我称赞道。
【案例分析】
结合《指南》与《语言核心经验》，我们对以上三个案例就前书写水平、内容及其表达的能力进行了分析，呈现了三位孩子的三种不同的水平。
姓名
前书写水平
书写形式
表达如何
涵涵 简单线条书写，缺乏内容 线条 没有表达，内容与表达不符 柔柔 处于“画话”阶段，能用图画来表现自己的书写 线条、图画 用画的方式进行记录，并能够表达所记录的内容 天天 处于“话画”和“写话”阶段，根据内容进行书写 文字、符号、线条、图画 创意书写，并能较完整地进行表达 三、 现状剖析
上诉三个案例的启发之下，我们对全班幼儿的前书写水平、内容及其表达水平，进行了分析和评估。我们发现一半的幼儿在书写的时候处于“画画”阶段，即表达和书写内容不符合，书写后没有表达；部分幼儿用画画的方式进行书写并能简单地进行表达。较为少数的幼儿书写水平较高，能够进行创意书写并且能够完整表达书写能够，可以根据表达书写，也可以先书写后将书写内容表述出来。
植物角中幼儿前书写水平分析画画阶段画话阶段话画阶段写话阶段
【究其原因】
1. 误区所致。
书写在核心经验出来之前，几乎成为我们幼儿园教育的“雷区”，避之不及。这样的逃避，不去尝试，导致了幼儿园几乎没有关乎幼儿书写的活动，也导致教师不曾关注幼儿的书写。慢慢的孩子们也将书写等同于写字，孩子们在书写的路上也是越走越偏。
2. 未予重视。
在我们害怕书写的时候，其实在孩子们中间他们的书写时真真实实存在的，只是我们没有去重视孩子们的书写，孩子们的书写不同于成人的书写，孩子们的书写使用图画、线条、各种符号来表现的，在孩子们有书写的时候我们没有重视，甚至否定，导致了分析中呈现的孩子们书写能力和水平的低下。
为了改变这样的现状，让孩子们能顺利从“画”过渡到“写”，从内容单一过渡到内容丰富（创意书写），从无法表达书写内容到能够完整表达，我们尝试采取了以下策略，也取得了较好的效果。
四、过程调试
策略一
构建环境和氛围，聚焦经验点
良好的书写环境，和谐的书写氛围，可以激发幼儿书写的愿望。那么如何让幼儿在植物角更有内容合一书写，我们将植物角大片的植物都改建成幼儿可观察的点，通过环境聚焦幼儿可以书写的经验点，聚焦到点，可以帮助幼儿轻松书写。
1. 让环境说话，幼儿才有话可写。
为让幼儿在植物角能有话可说，那就必须要让植物角的环境能够发生变化，让环境活起来，幼儿才会活起来。如原本单一的观赏区挪位，改变成为有对比的成长组，让幼儿在植物角中有观察有发现，孩子们将植物的变化过程书写下来，将自己对植物变化的想法书写下来。依托环境的改变，幼儿说说种子的成长并写一写，孩子们将更喜欢这样的形式。
2. 有材料可用，幼儿才随时能写。
在植物角，我们还投放了各种各样的材料，有帮助幼儿照顾植物的材料（可以书写照顾植物），幼儿随时可以书写的植物观察记录本，还有各种各样的笔，还有幼儿可以随时坐下来书写的桌子等等。孩子们在植物角内可以随时的选择材料，自由地进行书写。
投放了尺子，孩子们在书写中也有尺子呢！
策略二
丰富内容和表达，跟进经验线
幼儿对于核心经验的学习具有一定的递进性，对于不同水平的孩子需要用不同的引导和促进方法，在植物角中，需要我们用游戏化的方式帮助幼儿形成“画”“说”“写”的三线链接，我们结合过程一中对幼儿和核心经验的分析，设计了各种“画”“话”游戏，在画和说的过程中促进幼儿前书写能力的提升，从画过渡到能够写话，在不断表达的过程中丰富书写的内容。
（一）“画”“话”结合
充实书写内容和表达
1. 添画游戏 —— 让画里有事。
在观察中我们发现，有些孩子进入植物角后书写的内容是单一的物体，如一位孩子画了一只兔子，当教师问他画了什么的时候，孩子会说是兔子。为了帮助孩子们在书写时候能够有内容有事情，而不是单一的物体，我们在观察区通过“添画”游戏帮助幼儿在画的时候，让画中有事。
植物角中，一位幼儿的书写内容是：我看到一朵花枯萎了！孩子一开始画了一朵花。我说：“怎么样让这朵花，添上写什么让这朵花更像枯萎的样子呢？”孩子们纷纷开始 添画游戏……一位孩子在花朵上添画哭脸，“哭”表示“枯”，同时哭也表示花朵枯萎的情绪。（见红色圆圈部分）
2. 投画游戏 —— 让说时有据。
前书写，之所以是前书写，是其在书写时是有一定的内容的，并且能够将自己写下来的内容清楚地表达。当幼儿在植物角记录时更注重写的过程，而经常忽略表达自己所写的内容，所以我们在观察区投入了“六面盒”，请幼儿在记录之后，通过投自己的画来表达自己所书写的内容。
图片中红色边框标记一面：区域活动中，天天在投掷到这一面的时候，对伙伴们说：“风吹着小花很舒服！”想想用螺旋线条表示风。
天天正在玩 投画游戏 3 3 ．替换游戏 —— 让写中有意。
我们在植物角内不断地聚焦经验，孩子们虽然不会写字，但是能够用图画、线条、符号等来代替不会写的字，从而表达自己在区域中的观察和发现。为了帮助孩子们延伸书写的经验线，我们在科学发现区就孩子们的记录设计了替换游戏。如：在一次区域活动中孩子们发现乌龟逃跑了，孩子们在书写“逃”的内容时，孩子们遇到了困难。于是我们设计了替换字的游戏，帮助孩子在遇到有意思不会表达的时候找到相应的替代方式，也帮助孩子们初步感知“一字一音”。孩子们对于替换游戏有不同的想法，并且这样的游戏，孩子们非常想知道其他孩子的不同想法。
孩子们分别用围棋中“逃子”代替，用一张网代替，用箭头符号代替，用“樱桃”代替“逃”的意思。
替换游戏孩子们十分喜欢，都觉得自己的代替物画得好！
）
（二）
“写”“话”结合
提升书写内容和表达
1 1 ．一字一音游戏 —— 让内容更丰富。
通过上述过程，孩子们已经能够将记录下来的“画”用“话”的方式进行表达，也有一部分孩子能够先“话”后“画”。所以，为了进一步促进孩子们书面语言和口头语言的对应，我们组织利用发散式的书写形式结合要书写的内容，丰
富幼儿的前书写。如下图中，该幼儿用了汉字“二”“大”“小”加上图画“乌龟”“爱心”“网”和符号“→”“×”等多种书写形式来书写自己想要表达的内容。
一字一音游戏中，该孩子用了汉字“二”“大”“小”＋ 图画“乌龟”“爱心”“网” ＋ 符号“→”“×”等多种书写形式来书写，努力将自己的话，通过写的方式表达出来。
2. 结构串游戏 —— 让表达更完整。
为了帮助孩子们能够从“画”自然地过渡到“话”，我们在植物角通过“结构串”的投入，让幼儿在写的时候有谁（动物或植物），有怎么了（观察的发现），对于书写水平较高的孩子，我们还有为什么（观察发现的原理）等。通过教师预设结构，区域内幼儿集思广益，大家都书写结构卡，以此构建幼儿书写的内容，使其内容更加丰富。
一位幼儿在“结构串”上面写了泥鳅（谁）死了。用“4”代表“死”，并且还画了泥鳅哭的表情。孩子们在同伴间玩 结构串游戏时，孩子们在转动结构串的同时会有各种不同的组合结果。
策略三
贯彻家园与区角，跟进经验线
1. 家长支持，共创环境。
我们将植物角渗透到了家长中间，通过家长会，家长微信群交流，让家长了解植物角的功能，通过家长收集种子、动物、植物，然后我们才能创设这个植物角，
幼儿才有这样的环境进行书写。
2. 家长参与，支持书写。
我们通过各种交流，让家长认识到了幼儿书写的特殊性，并且让家长参与到植物角的书写中，参与到幼儿“画”“说”游戏中，通过家长的助力，让幼儿书写内容更丰富，让幼儿更愿意表达自己书写的内容。
家长和幼儿一起书写，遇到不会写的，幼儿说家长帮忙，幼儿画幼儿说给家长听等等 四、 反思跟进
1. 幼儿书写内容更加多样化具体化。
聚焦书写内容形式的丰富，在植物角开展前书写的核心经验过程中，我们发现孩子们的书写能力得到了更大的提升。具体表现为，一句话孩子的书写内容更加多样化，孩子们写得也更加的具体了。孩子们不在认为自己不会书写，而是结合自己的生活经验，慢慢开始创意书写了。
2. 幼儿书写表达更加具体化有趣化。
在要求幼儿书写的同时不忽略幼儿对书写内容的表达，我们发现在表达的同时反而促进了幼儿书写能力的提升，幼儿会根据自己的表达不断地丰富自己的书写内容，不断改变书写的形式。并且孩子们在表达的过程也让孩子们的书写更加有趣，有趣在于孩子们找到了很多有意思的替代。
3. 教师书写核心经验理解更加内化。
从对前书写核心经验的不理解，到慢慢理解整个核心经验，前书写不仅要书写还要支持幼儿的表达，当然还有更多。教师对前书写的核心经验也更加的内化，我
们不再排斥书写，我们慢慢地在理解书写。
4. 家园共育亲子关系更加和睦融洽。
通过一系列的家园活动，家长们对孩子的前书写有了不同的认识，之前有家长总是聚焦在孩子认字写数字上，但是现在有家长说，发现了书写的新大陆，会让孩子更多的书写，会支持孩子写更多，如日记等等。
五、结束语
早期前书写经验对学前儿童的发展具有重要的意义，不仅体现在儿童书面语言的发展，对儿童整体语言的发展也具有非常重要的作用。丰富幼儿的前书写经验，能够有效的促进幼儿语言之外其他多项能力的综合发展。总之，幼儿的前书写能力的发展不是一蹴而就的，而是在重视幼儿前书写能力发展的环境熏陶下，通过幼儿自主自发地与父母、教师、同伴、区域、游戏等互相作用的结果。因此，做好幼儿阶段的前书写对幼儿、教师都具有及其深远的意义。我们将不断反思，不断跟进，不断地在幼儿前书写能力培养的路上一直探索。
