下面是小编为大家整理的这个冬天与你邂逅-作文指导课【精选推荐】,供大家参考。
每个学年精心设计几个题目，通过做好一篇来让学生疏通做一篇文章的基本思路，达到做多篇的效果。自己设计的题目自认为比较好的有：
《月光，牵动我的情思》 《路》或《在
路上》 《
变了》 《幸福，就在我身边》 《生活中的发现》 《别样的课堂》 《第一次》 《这个冬天，与你邂逅》 《开在记忆深处的花朵》（成慧提供）
周建芳老师提供题目：
《留在心底的……》《情暖心田》《阅读——》《想看见你的笑》《那个……的眼神》
八年级第二学期上半学期习作训练：
《 这个冬天 ，与你邂逅 》（600 字）
要求：关注人物描写，抓住人物特征刻划人物；关注环境描写；
关注标点的运用；写完后诵读一遍，语句顺畅，能有表现力最好。
模仿《最后一课》的环境描写及人物描写，也可以模仿文章以小弗郎士的情感变化为线索来组织文章
可借鉴的例文还有迟子建的《龙眼与伞》
反思：
这篇文章是在 2012-02-10 开学后上来布置的。正值冬季，当时刚教了《最后一课》，文中也有一个老师——韩麦尔先生。我又是中途接班。对于学生来说，她们也新换了语文老师。（他们班原先是张夏敏教的。）再无材料可写，生活就在眼前。
当时命题的意图：仿照教材，因为文中有环境描写，又有人物描写。
但是，当时半数学生出现了审题上的偏差：一是对“邂逅”一词理解的偏差；最重要的是“你”，这是怎样一个“你”值得我为你写下这样一篇文章，从未谋面的也罢，认识却许久未见的人也罢，怎样的一个“你”，学生的理解与认识是很肤浅的。要么简单地记一次相遇，要么就是老套的借伞之类…… 此后觉得遗憾的是：应该在要求里还要更明确些——模仿《最后一课》的环境描写及人物描写，也可以模仿文章以小弗郎士的情感变化的线索来组织文章。
针对此题的第一堂作文评讲课，围绕着写作的一般思路设计了。
窗外，雨淅淅沥沥地下着，叮叮咚咚的声音就象那六弦琴一般优美动听。我站在窗边，向往着那被雨水洗刷着的世界，撑着伞便走了出去。寒风一阵又一阵地吹打在我的身上，路上的人都加快了脚步，只有我，一步步慢慢地走在街上。我喜欢下雨天，更喜欢下雨天漫步在街头。雨总会让我想起以往许多的回忆，酸、甜、苦、辣样样都有，走在雨中就好象自己在梦境中，只有雨打在伞上的声响才让我知道自己身在现实。去年的冬天，有一件事我还想感受一次。父亲啊，这个冬天，我与你邂逅。
审题审题（可以写什么）抓题眼（关键字），知要求，会题意中心与选材（我想写什么？为什么？）联系自己的生活（家、学校、社会），写真我设疑问，理思路，定中心构思（我怎么写）
课的重点是审题。于是那堂课之后，学生分流成两部分，一部分审题不合格要重写的学生完成重写；一部分审题合格的同学分小组（根据他们所写的对象不同分类：写老师的、写朋友的、写陌生人的）先交流自己的习作，找到共同的问题，看看别人的长处，有没有值得自己借鉴的。然后以小组为单位，老师下到每个小组去点拨指导工作。
反思：
第二次写，还剩两个同学写作与审题有偏差的。这样审题一关算是过了，但是学生普遍暴露出来的问题是材料老套，没有关注自己身边的人与事，习惯于从旧有的记忆去翻去查，再稍微转换一下，改头换面就成了现在这篇。这不是一朝一夕就能改变的。在语言表达上，显露出来的参差不齐，有的连通顺都成问题；而有的只停留在刻板地叙述，语言灵动谈不上。这个需要分层引导。所以针对基础还行的一部分学生，我要利用课余时间进行辅导，先要给他们概念，概念先行。其次，所有学生共同的一点是在人物描写刻划上，不够细致、不够生动、不贴合人物的身份……这可能又需要一节课的时间，根据课内的范例来引导示范。
在第一单元中，刚好有一篇艾青的《我爱这土地》，恰逢周末，于是我给出自读提示，要求学生回家自习，同时模仿写作。
（作业内容附）
自学《我爱这土地》，自学提示：
*出声地有感情地诵读本诗 *在诗歌中，诗人往往会通过一些意象（即寄托情感的物象）来表达自己的寄托或情怀。有时候，不仅在诗中，在文章中也能窥见其踪影。比如《五月卅一日急雨中》，作者对杀人灭迹的刽子手满怀愤怒，以至把本无意识的急雨视作是帮凶，仇敌，有意帮刽子手冲洗耳恭听遇难者的血迹以消灭罪证。“雨”也即“意象”，寄托了作者满腔的愤怒。
同时，每个时代有每个时代的烙印。每个时代的文人抒写的是这个时代烙印在他们心里的感怀。
本诗中作者用了
、
、
、
这些物象，分别寄托了怎样的情感呢？（请尝试解读各物象的含义，只求个人理解。解读时，请关注那些修饰性的字词。写作背景提示：本诗作于 1938 年 11 月，当时正处于抗战初期。）
在阅读时，除了去体会理解物象所寄托的情怀之外，更要去追问一个为什么，为什么作者要选这些物象，为什么不是其它的事物呢？在所有意象中，有个最核心的，作者为何如此自比？（谈个人理解）
*诗样的年华，你们心中一定也有诗。尝试创作，请你也选择某个意象模仿创作。
《我爱这土地》
由这一篇练习，我主要针对学生在词语搭配及语言的平板设计了一堂指导课。引导学生关注词语前后搭配、锤炼动词、修饰词（形容词、数量词）、特殊词（叠词、拟声词、色彩词）、推敲语序、打破常规表达、打破叙述性描述、善用修辞、标点，同时力求简洁。
1 1 、准确传神2 2 、言简意丰3 3 、富有弹性：省略性、多义性、特殊性4 4 、音韵和谐动词修饰语特殊词炼字的角度（形容词、数量词）（叠词、拟声词、颜色词）
吴楚东南 坼 ，乾坤日夜 浮 。杜甫 《 登岳阳楼 》极度夸张地写出登楼所见。“ 坼 ” ，裂开，隔开。仿佛洞庭万顷波涛千层巨浪把吴楚两地的广袤区域冲开，显出洞庭湖的磅礴气势。
“ 浮 ” 字动态感极强，在诗人笔下洞庭湖包容了天地万物，并主宰它们的沉浮。明星都随湖水的波动而飘荡。
写出势 浩渺无垠的洞庭湖的水势 。1 、关注动词动词 —— 使诗歌意象化静为动，形象生动。“ 云、月、花、影 ” 四字写了三物四景，中间又用“ 破、来、弄 ” 三字写出三种连续的动态：云 “ 破 ”而有月 “ 来 ” ，月 “ 来 ” 而有花 “ 影 ” ，花 “ 影 ” 引出 “ 弄 ” 字，有 “ 弄 ” 字而有花枝随风摇动、抚弄花影的幽雅姿态。仅仅七个字，从天上写到地下，云横皓月、风弄花影，构成了一幅幽美朦胧的画面，把云、月、花都拟人化了，赋予了它们丰富的情感和生命，同时使宁静的画面有了飞动之势。云 破 月 来 花 弄 影。（宋• 张先• 《 天仙子 》 ）
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（ 《 凉州词 》 王之涣）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（ 《 春望 》 杜甫）气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（ 《 登岳阳楼 》 杜甫）这里动词“ 怨” 字明显用了拟人手法，既是曲中之情，有吹笛人之心。“ 溅”“ 惊” 二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。“ 蒸”“ 撼” 具有夸张色彩，写出了洞庭湖波涌浩瀚的气势。随风 潜 入夜，润物 细 无声。潜、细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，细雨伴随着和风到来。且写出了春雨润物的默默之情。2 、关注修饰语（ 形容词 、数量词）黄河远上白云间，一片 孤 城万仞山。一个“ 孤” 字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。形容词 —— 绘景摹状，化抽象为具体，化无形为有形，使人如闻其声，如见其人，如触其物，如历其境。
一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州。（ 《 咸阳城西楼晚眺 》 许诨）前村深夜里，昨夜一枝开。（ 《 早梅 》 齐己）故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。（ 《 宫词 》 张祜）" 一上" 表明触发诗人情感时间之短瞬，" 万里" 则极言愁思空间之迢遥广大。对比中有夸张，增添了表现力，把思乡之愁写得极富感染力。这首诗中，“ 一” 原作“ 数” ，郑谷将“ 数” 改为“ 一” ，与题目“ 早梅” 契合。这首诗连用数词，既有虚数，又有确数。“ 三千” 何其远也，“ 二十” 何其久也，“ 一声” 未必一声，而只写一声，“ 双泪” 何其愁也。全诗句句都用了数词，把事情、问题、情感表达得清晰、准确，给读者以深刻印象，精炼有力。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（ 《 声声慢 》 李清照）七个叠词一气呵成，把词人微妙复杂的心理活动和愁怨孤苦的情绪表现得淋漓尽致，使愁苦凄惨的气氛笼罩全篇。再从语音的节奏、声调看，读起来短促、轻细而凄清，形成了吞声饮泣的音韵美，增强了作品的艺术感染力。3 、关注特殊词（叠词、 拟声词、颜色词）
别 南浦别 白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。【 赏析 】
这里“ 凄凄” 、“ 袅袅” 两个叠字，前者形容内心的凄凉、愁苦；后者形容秋景的萧瑟、黯淡。正由于送别时内心“ 凄凄” ，故格外感觉秋风“ 袅袅” ；而那如泣如诉的“ 袅袅” 风声，又更加烘托出离人肝肠寸断的“ 凄凄” 之情，两者相生相衬。而且“ 凄” 、“ 袅” 声调低促，一经重迭，读来格外令人回肠咽气，与离人的心曲合拍。1 、首联写山水。“ 杳杳” 言山路深暗幽远，具有色彩感；“ 落落”言涧边寂寥冷落，具有空旷的空间感。诗一开始就把读者带进一个冷森森的境界，顿觉寒气逼人。2 、颔联写山中幽静， “ 啾啾” 写有声；“ 寂寂” 写无声，用轻细的鸟鸣声反衬四周的冷寂。杳杳寒山道寒山杳杳寒山道，落落冷涧滨。啾啾常有鸟，寂寂更无人。淅淅风吹面，纷纷雪积身。朝朝不见日，岁岁不知春。叠词运用是本诗歌的特点。请找出最能直接表现诗人情怀的两句诗，并结合诗歌的内容，赏析这两句中叠词的艺术效果。
3 、颈联写山中气候， “ 淅淅” 写风的动态感；“ 纷纷” 写雪的飞舞状，用风雪的凛冽写出环境的冷峻。4、 、 尾联写感受，山幽林茂不易见到阳光，人也不关心春来秋去。“ 朝朝” 、“ 岁岁” 虽同指时间，又有长短的区别。最后一句见出诗人超然物外的冷淡心情。杳杳寒山道寒山杳杳寒山道，落落冷涧滨。啾啾常有鸟，寂寂更无人。淅淅风吹面，纷纷雪积身。朝朝不见日，岁岁不知春。叠词运用是本诗歌的特点。请找出最能直接表现诗人情怀的两句诗，并结合诗歌的内容，赏析这两句中叠词的艺术效果。拟声词 ：有些拟声词就属于叠词，因为其出现频率很高，特单列一条。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—— 《 登高 》 杜甫帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。—— 《 浪淘沙 》 李煜呢喃燕子语梁间 —— 《 题屏 》 刘季孙间关莺语花底滑 —— 《 琵琶行 》 白居易读着这些诗句，我们仿佛莅临长江之滨，耳听得落木萧萧之声，眼见那长江汹涌之状；仿佛凭栏远眺，见帘外潺潺春雨，激起不尽的故国之思；仿佛亲耳听到燕语呢喃、莺语间关。3 、关注特殊词（叠词、 拟声词 、颜色词）
日出江花 红 胜 火 ，春来江水 绿 如 蓝 。红、绿、火、蓝这样包含绚丽色彩的词语把江南美景写得色彩鲜亮，令人难忘。3 、关注特殊词（叠词、拟声词、颜色词 ）红、绿：催红、染绿“ 红” 与“ 绿” 道出了感叹时序匆匆，春光易逝的这份“ 着色的思绪” 。“ 流光容易把人抛， 红 了樱桃， 绿 了芭蕉。”—— 蒋婕 《 一剪梅· 舟过吴江 》4. 注意词类活用词性改变的活用词 —— 增强了诗词的表现力、感染力。
反思：
语言的提升不是一朝一夕可成的，所以这节课旨在给学生一个概念，语言是需要推敲、雕琢的。日常的写作过程中，要想成遣词造句多推敲，天长日久才可能有改观。
因此，这也算是一堂写作指导，只是未针对本篇作文而指导。课后的检查只能是放在平时他们写日记时的关注他们的字词推敲引导。
就这堂课而言，学生参与度还不够，以我讲为主。这个形式不好。而且由于内容的多，语言我放了太多的点，所以课堂上时间明显不够。因此，要调整教案及内容，重新备课。语
言点的训练要贴近学生，一定要学生多参与，体验修改的快乐。
针对此题的第三堂作文评讲课：限定题材作文，指导学生如何选材，围绕中心筛选材料。
初选材：切近的、真实的、发生在我周围的、印象深刻的 引导学生写作——“我”与语文老师的邂逅，关键人物是语老 确定中心：你想表现语老的什么？（品质、性格）
围绕中心选材：
打破时间、空间， 调动所有的材料积累（看到的、听到的、书面的、口头的……）
集中表现人物的某一点
反思：
再限定题材重新作文，学生又开始忘了题目中的“这个冬天”。忘了审题，切题，忘了题目中潜在的要求。
其次，当所有同学都在写同样的素材时，这就要求每个学生以各自独特的体验来感知文中的“人物”与自己的关系。这就需要敏锐的思维，独特的视角，能对材料的选择剪辑运用，中心才能标新立异，与众不同。而发散性的思维，在这次作文里是学生只是跟着课上指导的框框在走，没有自己独特的体验。
在今后，可能要对学生多做发散性思维训练。可是如何做，怎样来做呢？这才是真正头疼的问题。
我这堂课上，最失败的就是给学生——有中心，有选材而已。没有给出学生提出升档的空间。
（课内外的结合：结合《钱钟书先生》一文，讲中心与选材，再讲构思，即谋篇布局。主要以列提纲的形式——关注人物描写的多种手法的并用。）
结合 PPT 指导人物的外貌与神态描写。
针对学生习作的第四堂，也即以《钱钟书先生》一文为例文，引入主题...
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