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五上课例《找质数》 评课稿
笔者一直以来认为北师大版教材 1-6 年级中，最难教的是五年级内容，而五年级中对于倍数与因数又是难教中的难点。内容抽象，学生难以理解，其本质涉及整除问题。比如：2、3、5 的倍数引出奇、偶数，其本质就是一个整数（小学阶段 0 除外的自然数）能被这三个数整除。而通过找某一个整数的因数，引出质、合数，其本质也是乘除问题，只不过只能被 1 和其本身整除。整除问题是历届学生都比较难理解的内容，常常被选作竞赛内容来出现。因此，学生学起来就很难，笔者非常认可北师大版教材对这章的处理，把难理解的课变成“倍数与因数”的问题，大大降低了学生学习的难度。
而本节课《找质数》虽则找因数，但因质数和合数的概念抽象复杂，同时还涉及概念的教学。林老师让抽象的内容变得可操作性、易直观，学生比较容易的归纳出质、合数的定义，非常的棒。
课后我再回顾、思考老师的授课和撰写的设计时，发现他的教学策略跟概念形成的策略基本吻合。概念形成的教学流程一般分为六大方面。
第一，观察与辨析（林老师通过学生填表，引导学生观察，特别提出从表中因数的个数和因数数字的特点进行观察。很多老师此处就提出一个问题：填表后，你发现了什么？——不同的设计教学效果是不一样的。）
第二，分析归纳共同属性（学生在上述问题的指引下，刚开始有学生归纳也不是很精准，比如：每个偶数的因数都有 2，都有 1 和本
身的有 2、3、4、5 等……，此时，林老师指出：还有哪些数只有 1和它本身，慢慢带领学生在黑板上把这些数分成两类，并用方框的形式加以标注，这里就是林老师的创新做法，把抽象难辨的内容变得清晰可辨。如图所示）
第三、抽象出本质属性（通过上述的创新做法，林老师让学生尝试归纳这些数的因数的特点，刚开始学生还不能准确归纳，林老师提示：从因数的个数和因数的特点。学生在问题的指引下一步一步对质合数的本质内涵掌握清楚。）
第四、检验和确认本质属性（利用练习来进一步体验其他的质数和合数）
第五、概念定义或符号表示（概念必须要定义，通过上述的积累，老师带着学生一起进行对质合数的定义，出色的完成了本节课的难点内容）
第六、简单运用与辨析（很多老师同样选用课本的练习来运用，但效果就不出来，原因当然很简单，概念定义没有落实好，做练习就会出问题，所以概念课的关键不是做练习来形成，而是要帮助学生形成概念的过程不能缺，后面的练习林老师处理的得心用手，精彩不断，效果非常的好！）
这真是一节令人难忘的课，可惜的是没有把课录下来。因此笔者呼吁：凡以后的教研课都应该录好课，准备好教学设计。
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