下面是小编为大家整理的千以内数认识体现学科核心素养教学设计,供大家参考。
千以内数的认识体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析
学习目标描述 1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握 10 个一百是一千。建立数的概念，培养数感。
2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。
学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 本课内容是万以内数的认识，数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了 100 以内数的认识，本课将认数的范围扩展到千以内。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。
学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
教学重点 能熟练地数千以内的数
教学难点 拐弯数
学生学情分析
二年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教二年级学生学习数学时，应让他们利用多种感官进行学习，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学的知识。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
一、信息汇报
汇报收集到的有关1000 以内数的资料。
二、探究新知
1 、 数 的 认 识 。
1000 有 多 大 ？（估计说不清）
大的数往往可由一 些 小 的 数 组成，咱们看看电脑演示。
动态演学生自己发现数字的资料
课前准备可以让学生了解本课学习的内容
多媒体课 件的运用，动态的让学生感受数字的变化
示 P75 例题 1。
（1）一个一个地数 ， 10 个 一 是（ ）
边演示边数。
怎么数的？
（2）一十一十地数 ， 10 个 十 是（ ）
边演示边数。
怎么数的？
（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？
边演示边数。
你发现了什么？
引导学生说，一百一百地数，10 个一百是 1000。
2、计数单位间的十进关系。
10 个一是 10
10 个十是 100
10 个一百是 1000。（板书）
观 察 后 小 组 讨论：你发现了什么？
3 、 小 组 学 习 任务：
[1]数数（100——1000 以内）
[2]找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？
[3]汇报。小结
自己发现数学规律，感受数感
分层作业题
十个十个数，从 4 40 50 数到 4 4 90
一个一个数，从 5 59 69 数到 5 5 79
一百一百地数，从 1 10 00 数到 1 1 000
难度扩展：
二十二十个数，从 1 10 60 数到 2 2 60
五个五个数，从 1 11 01 数到 1 1 31
个人反思
一、找准知识起点，铺垫思维迁移。
练习中导入，注重了由旧知到新知的迁移。
二、充分利用直观培养学生的数感。
充分利用教材资源，呈现了密集的点子图，使学生直观而又深入的认识数，教学中除了用计数器这一可以展示数的教 具外，还充分利用小棒，使学生从数概念的各个方面认识数，体验到认识数的多种方式，进而培养学生的数感。
三、在数数活动中突出计数的本质 —— 用计数单位数数
引导学生经历计数单位一、十、百的数数过程，体验引入较大的计数单位的必要性，感受几个百、几个十、几个一用加法相结合表示一个三位数的方式。
四 、落实学生数学经验，关注学生数感培养。
练习中，教师不是仅提出数学中的数，而是用带有数的语言描述，使学生在读数中感受数在生活中的运用，使学生在数的运用中获得数感，发展了数感。
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