下面是小编为大家整理的自评与互评活动组织教师反思（全文）,供大家参考。
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B9 自评与互评活动的组织
B9 自评与互评活动的组织
（三）教师反思
教师反思
评价实施过程 在一份完整的教学设计中应该包括学生自评和互评，有效的自评和互评能够很好地检测学生的学习情况，了解学生有哪些不足，能够更好的帮助学生查漏补缺，在学习上取得更大的进步。
因此我在设计评价工具的时候选择了“钉钉平台”——“班级作业”——“发智能作业”——“课文跟读背诵”程序及微信“小打卡” 程序开展预习朗读和朗读挑战两次方式。朗读中通过系统自带评价模式和师生互评模式相结合，开展自评与互评的学习活动。两次评价的运用紧紧围绕教学目标和学生的实际情况展开的，帮助学生做到将诗句读通顺、读流利、读准确，进而做到读优美。因此这两种评价程序作为自评和互评中的重要考量部分是再合适不过的了。
具体评价实施过程如下：
1. 教师结合《江南》第一课时的教学目标与具体内容，应用“钉钉平台”中“班级作业”下的“课文跟读背诵”项目，选择查找一年级下册《江南》一课，点击“发布”，系统自动推送至班级群。
2. 预习朗读任务发布班级群后，家长手机端将自动接收活动任务，学生通过智能手机进入钉钉平台，可以自行完成课前朗读活动。“钉钉平台”对学生的朗读作业自动进行分析，清晰呈现出学生朗读作品的流利度、准确度和完整度。教师获得精准数据，了解学情，开始有针对性地设定课堂教学目标，完成备课工作，进而完成指导教学。
3. 微课堂学习结束后，教师进入微信“小打卡”程序，在新建一个学 习圈子后，选择点击“任务”，在界面中进行“新建打卡任务”，可以通过文字描述、上传图片等多种形式填写具体的任务，然后向班级群进行分享，推送课后朗读挑战活动，推送任务时可以设定作业开始和结束的时间，从而激发学生的参与积极性，让学生主动、高效地完成任务。
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4.活动结束后，教师和学生可以再次通过微信“小打卡”看到所有参与学习的小伙伴的朗读作品，这样学生之间能对其他同学的朗读情况进行评价，这样既激发学生的兴趣，又再评价别人的同时提升自身的朗读水平和赏析能力；教师可以通过手机端了解学生学习后的成果，及时进行点评，给诵读作业完成较好的学生给予点赞肯定，为不足的学生进行深度的指导。真正意义上实现了点对点有针对性的，全 员参与有覆盖性的生生互评和师生互评。
突发状况 有出现因家长工作繁忙，不能在老师发布任务的指定时间内提供学生智能手机完成推送的任务，这时就需要教师在设定任务时调整完成任务的时间段，保证学生全员参加活动，以便获得全面地、更精准 的数据，从而进行有针对性的教学、更全方位的评价。
技术在实施中的作用 通过这次培训，我获得了很多信息技术的知识和教学手段， “钉钉平台”和“小打卡”两种信息化软件的使用可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。
既实现了前置性评价，也服务于课后终结性评价。开展前置性评价， 可以帮助教师了 解学生的认知基础，充分的备课，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制定出切合实际， 最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。开展课后终结性评价，既激发学生的学习兴趣，又在评价别人的同时提升自身的朗读水平和赏析能力；教师也可以通过手机端了解学生学习后的成果， 及时进行点评，推进深度指导，帮助学生获二次成长。
存在的问题 1.学生通过“小打卡”程序完成课后挑战朗读活动后，对于老师和同学给予评价，想要对自己的朗读作业进行订正时，无法在原有的音频作业下直接修改，必须要重新参与任务挑战，略显有点不方便。2.两种活动参与与评价方式都要通过智能手机端才能完成，对于 父母不陪伴，家中没有大人能帮助使用手机参加活动的学生，评价数
据就无法获得。
其他
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