下面是小编为大家整理的指明改革方向，绘就培养蓝图,供大家参考。
指明改革方向，绘就培养蓝图 ————高考评价体系育人视角的解读与应用 作
者：
祁平/任子朝/赵轩
作者简介：
祁平，江苏省苏州市教育科学研究院（215004）；任子朝，赵轩，教育部考试中心（100084）.
原发信息：
《数学通报》(京)2020 年第 20204 期 第 1-6，23 页
内容提要：
正确理解和使用高考评价体系和据此制定的高考数学命题标准，能够引导教师对数学课程育人功能的深刻认识，努力形成全面育人的数学教育观；能够引导教师对数学及其教学本质的认识，积极探索数学教学评价的实践研究；能够引导教师对核心素养的认识，深入推进数学教学课程改革.因此，理解和使用好高考评价体系，对数学课程与教学的改革能起到积极的导向作用和推进作用.
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词：
高考评价体系/育人/解读/改革
期刊名称：
《高中数学教与学》 复印期号：
2020 年 07 期
2018 年 9 月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系；要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制；要扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题.[1]为推动素质教育的发展，深化高考内
容改革，教育部考试中心研制了中国高考评价体系.中国高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南.高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容有机组成，其中：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”为高考考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”.以高考评价体系为指南，高考数学科制定了命题标准，提出了数学科的四翼考查内容和具有数学科特点的四层考查要求.正确理解和使用高考评价体系和据此制定的高考数学命题标准，能够引导教师对数学课程育人功能的深刻认识，努力形成全面育人的数学教育观；能够引导教师对数学及其教学本质的认识，积极探索数学教学评价的实践研究；能够引导教师对核心素养的认识，深入推进数学教学课程改革.因此，理解和使用好高考评价体系，对数学课程与教学的改革能起到积极的导向作用和推进作用.
一、高考评价体系明确高考的价值取向，引导教师深化对数学课程育人功能的认识，形成全面育人的数学教育观
党的十九大提出了“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的要求.“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是我们教育的根本问题，既是一个理论问题，也是一个实践问题，既是新时代教育的方向性问题，也是新时代教育的目标性问题.为此，高考评价体系作了科学的、深入的和坚定的回答.
（一）高考评价体系明确价值引领
高考评价体系将立德树人确立为高考的根本任务，无论是高校选拔新生，还是引导基础教育，都必须坚持以德为先.在数学教学中如何坚持立德树人的教学理念？教师必须在高考评价体系的学习与研究中，加强理解，深化认识，努力形成全面育人的数学教育观.
高考评价体系重视价值引领，因此教师必须从育人的视角来认识数学课程的意义，数学在培养人的理性思维、科学精神和促进个人全面发展的过程中发挥着不可替代的作用.从立德树人的高度来认识和理解数学课程的意义，对形成全面育人的数学教学观非常重要.如何在数学教学中培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这是立德树人的根本内容，教师必须在数学教学中很好地理解和落实，才能在数学课程与教学中更好的帮助学生用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界.因此基于立德树人的价值引领，在促进学生思维能力、实践能力和创新能力的发展，在学生形成正确的人生观、价值观、世界观等方面起着特殊的作用.
高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分组成，重视育人的价值引领.作为高考考查目标的“一核”，是对素质教育中高考核心功能的概括，作为高考考查内容的“四层”，是素质教育目标在高考中的提炼，作为高考考查要求的“四翼”，是素质教育的评价维度在高考中的体现.当今世界，人们越来越认识到：国家与国家的竞争，不在于军舰，不在于GDP，而在于年轻一代价值观的引领.因此，从育人的视角上看，高考评价体系构建的意义是深远的.
（二）数学科考试的功能定位强调了数学课程的育人价值
数学是重要的基础学科，高考数学学科不仅担负着重要的选拔功能，更肩负着重要的育人功能，在数学科考试的功能定位上提出了立德树人是高考的根本任务.[2]
坚持立德树人是新时代高考导向作用的集中体现，数学课程的育人价值必须与立德树人保持高度一致.数学课程的育人价值要在培养学生的理想信念、爱国情怀和知识见识上作积极探索.结合数学史和中华优秀传统文化，联系数学在现代化建设中的重要作用（在航天、国防、生物医疗、人工智能、能源、海洋、先进制造等方面的重要应用），在数学课程与教学中引导学生树立远大的理想信念，培养学生为国家发展、科学进步勇于奉献的优秀品质.数学教学要在培养学生认识真理、追求真理上下功夫，无论对人类的文明和进步，还是对学生个人的成长，培养学生求真、求实的品质尤为重要.在数学教学中让学生理性地认识什么是真，什么是假，在他们的心灵里刻上“真是来不得半点虚假”的哲学道理，这对学生的一生意义有十分重要的意义.“千教万教教人求真”，数学学科肩负着特殊的责任.
数学课程的育人价值要在培养学生的奋斗精神和综合素质上作积极探索.成功的数学教育应当使数学的精神、数学的思维方法深深地永远地铭刻在学生的大脑里，并影响学生未来的学习与工作.“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作”，数学不仅能培养学生的学习兴趣，而且在学习中能培养学生敢于思考，在逆境中能顽强思索的精神，学生在“真、善、美”的感悟下，形成内在的探索真理的力量，并积极地培
养自己的创造能力.数学在培养人的综合素质上具有不可替代的作用，有助于培养学生求真、求实的品质，有助于学生树立善于思考、敢于质疑、勇于探索的科学精神，实事求是、严谨求实、追求真理和理想.深入钻研、锲而不舍、战胜困难的信心和决心都是新时代社会主义建设者和接班人所需要的品质与素养.
二、高考评价体系坚持评价的系统性和创新性，引导教师深化对数学本质的认识，探索教学评价的实践研究
高考评价体系是科学、系统的评价体系，也是创新的评价体系.
（一）从系统性上认识高考评价体系
高考评价体系是由“一核”“四层”“四翼”构成的有机统一体，是一个完整的系统.“一核”“四层”“四翼”各为一个相对独立的子系统，整个系统具有整体性和层次性，也具有稳定性和适应性.
1.评价的子系统与整个评价系统在立德树人上保持高度统一
“一核”重在把握“立德树人”选人的考查方向；“四层”重在把握“立德树人”选人的考查内容；“四翼”重在“立德树人”选人的考查方法上.为此，普通高等学校招生全国统一考试数学科命题标准作了准确的学科解读.
2.评价的子系统“四层”体现学科的本质，重视学科素养
数学科命题标准明确界定了考查内容中的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的意义和内涵.学科素养作为“四层”的一个子系统，对整个系统具有特殊的学科意义和独特的系统地位.学科素养是正确的思想观念
指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质，数学学科素养包括理性思维、数学应用、数学探究、数学文化四项内容.要从系统性上认识“四层”，“四层”的四个方面也是相互独立而又有联系的子系统，而数学学科素养的四个方面同样是相互独立而又有联系的子系统，必须充分认识数学学科素养在系统中的特殊地位和作用，从数学的本质上进行思考，对“四层”进行全面理解和科学应用.
数学是什么？“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具”.数学科学在人类社会发展与进步中起着特殊的无法替代的作用，马克思曾指出，任何一门学科是否成熟，只要看这门学科中数学应用的程度.当代著名统计学家劳氏（印度）指出：“在抽象的意义下，所有科学皆为数学”.因此，增强我们对数学本质的理解和认识，有益于我们提高对数学的教育价值的认识.美国数学家克莱因（M.Kline）认为：“数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思想得以运用到最完善的程度，正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确定已经获得的最深刻的、最完美的内涵.”从数学的本质上去思考数学的教育价值，会进一步认识到数学教育承载着落实立德树人的根本任务、发展素质教育的重要功能.
由此可见，“四层”是整个系统的子系统，而数学学科素养（理性思维、数学应用、数学探究、数学文化）又是“四层”的子系统，加强对数
学本质的研究，有利于我们全面而深入地认识数学学科素养这一子系统的意义和内涵、这一子系统在相应的系统中的地位与价值、这一子系统在整个系统中所起的作用，由此能帮助我们更好地认识高考评价系统，并促进我们对数学教育教学的认识和把握.
（二）从创新性上认识高考评价体系
1.高考评价体系主要体现了三个方面的创新
在教育功能上的创新.高考评价体系由原有的单一的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变.在评价理念上的创新.高考评价体系由传统的“知识能力立意”评价向“价值引领，素养导向”评价转变.例如，高考评价体系强调基于真实的问题背景来创设“问题情景”，从而使情景更好地成为“价值引领、素养导向”的综合考查的载体.高考评价体系科学地指出了基于情景和“四翼”的命题要求.因此，选择什么样的情景，关注哪些必备知识、关键能力和学科素养，共同实现核心价值的引领作用，这在一定程度上体现了评价理念的创新.在评价模式上的创新.高考评价体系由主要基于“考查内容”的一维评价向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价的转变.
高考评价体系中“核心价值指标体系”和“学科素养指标体系”高度关注了德智体美劳全面发展的育人目标，高度关注了新时代素质教育的发展要求，对数学教学的评价有着积极地导向作用.为使评价更加科学、合理，数学科对题型和试卷结构进行了改革.
一是选择题分为单项选择和多项选择题.多项选择题在每小题给出的四个选项中，有多项符合题目要求，全部选对的得满分，有选错的不得分，部分选对且没有选错的得部分分数.设置多项选择题，可以更准确识别考生对数学概念、数学方法的理解和应用的掌握程度，能为广大考生提供发挥自己水平的空间和机会，使评价更科学.
二是增设了有两空的填空题，有两空的填空题只答对一空得部分分数，这为广大考生增加了得分的机会，从评价的角度来看，也可更准确地测出考生在数学概念、数学方法理解和应用上不同层次的掌握程度，改变单一的评价要求.
2.高考评价体系的创新对数学教学评价的实践研究有积极的导向作用
高考评价体系中“核心价值指标体系”和“学科素养指标体系”对改进数学教学评价的实践研究有十分重要的意义，有什么样的教学评价就会有什么样的教育世界。
在数学教学评价的实践研究上要突出立德树人核心价值的评价，使数学教学高度关注学生的价值观和创造力，高度关注人格教育与学科素养，使数学教学走向数学教育，使“价值引领，素养导向”真正引导数学教学评价的研究.“善歌者继其声，善教着继其志”，“教是为了不教”，都说明了课堂教学的育人功能.在数学教学评价的实践研究上要处理好继承与创新的关系.
在数学教学评价的实践研究中，要重视数学考查内容（“四层”）的研究，从而改进和不断完善数学教学评价的实践研究.数学教学评价的实践
研究影响着课堂教学评价的方向和内容，要将核心价值引领、学科素养的导向与数学教学的评价指标有机联系，在课堂教学中重视数学对人类文明和进步所作的贡献的教育，重视数学对人的品格与素养培养的教育，使数学教学符合时代发展的要求，符合高考选拔的要求，符合面向未来的要求.
没有体现立德树人的教育评价，也就没有真正体现教育本质的教育评价，从而就不会有符合新时代教育质量观的教育生态.重视高考评价体系的创新性的研究，也有益于引导教师在教学实践中建立自我评价和自我导向体系，不断提炼教师已有的课堂教学评价的思想方法，从而更全面地提高教师教学评价的实践研究的能力.
三、高考评价体系育人视角的解读与应用，助力素质教育发展，促进核心素养落实，引导数学教学改革
（一）正确认识“立德树人”“四层”与“学科素养”之间的关系
考查内容“四层”对学科素养作了这样的描述：学科素养是进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质.为此，数学学科素养确定为理性思维、数学应用、数学探究、数学文化四个部分.
在数学教学中，通过培养学生的数学学科素养，使核心素养得到进一步的提升，从而更好地落实立德树人根本任务.核心素养着力点在于课程育
人，因此，“四层”和核心素养的根本指向是“立德树人”，认识“四层”与核心素养以及二者之间的联系对把握教学很有必要
（二）把握数学教学的本质，深入推进数学教学的改...
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