下面是小编为大家整理的《确定位置》说课稿【精选推荐】,供大家参考。
《确定位置》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
科学发展，日新月异，每一个人，每一件物品，在这个地球上都有一个空间位置信息，位置服务在科技飞速发展的今天，显得尤为重要，定位技术从航海、航天、测绘、军事、自然灾害预防等高大上的领域，到日常生活中的位置查找、交通管理、车辆导航等等，覆盖到我们生活的方方面面。
鉴于此，我选择了今天的说课课题《确定位置》。
一、说研究
（一）说联系
《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》第 2 课时的教学内容，属于图形与几何领域。在此之前,学生已经学习了用前后、上下、左右等表示物体的相对位置，积累了从一维中刻画物体位置的经验，也通过方向以及简单的路线知识的学习，积累了在二维中刻画物体位置的经验。本课主要学习在方格纸上用数对（限于正整数）确定位置，在学习过程中，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和推理能力，为后续学习根据方向和距离确定位置以及初中学习平面直角坐标系奠定基础。
（二）说目标
本节课的教学目标为：
1.在具体情境中理解用数对表示位置的必要性，掌握在方格图上用数对确定位置的方法。
2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格图上点的对应关系，发展空间观念与推理能力。
3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学生学习的兴趣。
( ( 三）说学情
在课前访谈中，我发现本班的孩子都能根据生活经验正确描述某个人或某个物体的相对位置，只是表达的方式各不相同。同时，通过访谈经常任教四年级的老师，了解到学生在本课学习过程中，对于数对抽象形成的过程较难理解，在用数对表示物体的位置时经常将行、列的数字混淆。
（四）说重难点
根据以上分析，确定本课教学重点为：
掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。
由于用数对确定位置是一个抽象的问题，根据四年级学生的认知规律，学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，理解起来有一定的困难，因此我确定本节课的教学难点为：
理解数对抽象形成的过程。
（五）说教法学法
本节课，我遵循以学生为主体，教师为主导，采用情境教学、设疑诱导、直观演示、分层练习来组织学生开展探究，教学中指导学生观察发现、自主探究、动手操作、合作交流来探索新知。
二、说教学
全课，我主要通过以下几个活动来开展教学：
（一）在情境中导入
本课开始，我播放庆祝新中国成立 70 周年的无人机表演视频，让学生产生浓浓的爱国情谊，同时感受到每一架无人机精准的定位都会影响整个表演的效果，可见确定无人机的位置很重要。由此揭示课题《确定位置》。
【设计意图：让学生深刻感受到确定位置在生活中的重要作用，为后面的教学做好了铺垫，同时又激发了学生对科学的热爱，激起了学生探究的欲望。】
（二）在活动中探索
1.
感受统一规定的必要
同学们，在生活中我们也会遇到需要确定位置的情况，在此处，我将教材中的静态座位图转化为淘气妈妈来班级开家长会找座位的现实情境，通过这样的调整，更贴近学生的生活，更容易激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。
笑笑介绍，淘气的位置是第 2 组第 4 排，淘气妈妈犹豫了，是哪个座位呢？第 2 组第 4 排，从哪边数起呢？
通过这一设疑环节，让学生产生“组”和“排”约定的需要。教师进行说明：在生活中，一般从观察者的角度来看，从左往右数起，依次第 1组、第 2 组、第 3 组、第 4 组、第 5 组、第 6 组（也就是平常所说的第几列）；从前向后往上数起，依次为第 1 排、第 2 排、第 3 排、第 4 排、第 5排、第 6 排（也就是平常所说的第几行）。
有了“组”和“排”的约定，淘气的位置就确定了。
接着我请同学们互相说一说自己在第几组，第几排，在交流的过程中使学生进一步体会到确定位置需要的两个条件。
【设计意图：此教学环节中，我在具体生活情境中让学生感受到“因为需要，所以规定”，使学生明确行和列的排列规则，为下面的学习打下基础。】
2. 自主探索确定位置的方法
同学们，淘气的位置是第 2 组第 4 排，如何更简洁而准确地记录淘气的位置呢？这时，我放手让学生自己去思考、创造并汇报交流自己的想法。
学生创造出了多种记录方式（PPT 图片展示学生作品）：如 24, 4-2 ，2 组 4 排，4/2，2/4……我对学生个性化的记录方式及时予以评价鼓励。
我引导学生发现：这些记录方式的共同点是都用到了数字 4 和 2，但不是人人都能看懂，容易产生歧义。
3. 明确用数对确定位置的方法
这时，我顺势进行说明：数学语言是一种人人都能看懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种记录方式更好呢？
为了让学生更好地理解数对抽象形成的过程，此处，我将教材中的座位图和方格图进行动态处理，用微课的形式直观呈现给孩子们：（微课展示）
请同学们观看把教室中的座位图抽象为方格图的动态演示过程。微课说明：我们把教室的座位图一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，于是，便形成了方格图。横向和纵向就会形成交叉点，那么每个同学的座位就成了一个点，这些交叉点就是同学们所在的位置。淘气的位置在第 2 组第 4 排，可以表示为（2，4），先写第几列的数，再写第几行的数，中间用逗号隔开，外面加个小括号，这对数我们称为数对，它表示一个确定的位置。
通过学习，接着，我请同学们对比两种记录方法，大家发现用数对表示位置更简洁，体会数学的简洁美。
这时，有学生产生疑问：数对（4,2）和数对（2,4）位置相同吗？
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”有效课堂提问能促进学生的深度学习，通过这个问题，再次激起学生思维的碰撞，引发讨论，使学生体会到：用数对表示一个确定的位置时，第一个数字表示物体所在的列，第二个数字表示物体所在的行，列和行的数字不能交换，学生对数对中每个数字所表示意义的理解进一步加深。
接下来，我请学生尝试写出笑笑的数对，并根据奇思和妙想的数对找到他们在班级中的位置，然后将自己和好朋友在班级中的位置用数对表示出来，进行交流，在这一系列的学习过程中，进一步体会一个位置、一个交点、一个数对的对应关系。
【设计意图：《新课标》强调，数学学习应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的活动过程。黄爱华老师也曾说过：教师不是教结果，而是要将静态的“结果”转化为可以使学生参与的数学活动过程。在教学用数对“确定位置”这个比较抽象的概念时， 我通过让学生自主探索创造、教师利用微课动态演示，从具体到抽象，学生一目了然，使本课教学难点得以突破。】
至此，在一系列的探究活动中学生思维得到提升，完成对新知的理解。
（三）在练习中提高
本课的练习，我设计如下：
1.
练习一
课本 64 页第 1、2 题。
【设计意图：回归课本，让学生结合具体问题，能根据汽车或小鸟的位置写出数对或根据数对确定位置，丰富数对的现实生活原型。】
2. 练习二
数学游戏：打怪魔法屋。
【设计意图：快速根据物体的位置说出所在的数对，练习中加深对数对意义的理解，渗透热爱数学以及数学好玩的思想，体现课堂中的情感目标。】
3. 练习三
小组合作，争当无人机操控小能手。
（飞机背面写数对，找对应数对位置贴造型，呼应本课引入环节。）
【设计意图：巩固所学知识，学生在小组活动中获得成功体验，同时进行知识拓展，发展学生的思维。】
在这一环节，我进行了数对（4，-1）的拓展。
４. . 课外作业
另外，本课我以“数对寻字，教师赠言”的方式给孩子布置了课后作业，让学生在游戏中巩固所学。
（四）在拓展中延伸
同学们，我们今天所学的数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中很多方面也有重要应用。接着，我请同学们列举有关数对的生活事例，学生说到了棋盘上的位置、地图上的经纬线等，我顺势展示一段地球经纬线的知识介绍，让学生体会，用经纬线确定位置的方法，正是运用了今天学习的用数对确定位置的基本原理。
【设计意图：拓展学生视野，让数学知识回归生活。】
（五）自我评价，总结收获
本课最后环节，我让学生进行自我评价，小组成员互评，并谈一谈本节课自己的收获和感受，最后我根据课堂中各学习小组的得分情况进行综合评价。
反观这一节课，我设置了学生感兴趣的情境引入课题，不仅培养了学生的爱国主义情怀，也激发了学生探究的欲望，接着用微课演示使抽象概念具体化、形象化，生动有趣，另外我注意把握学生的学习起点，让学生建构模型，尝试创造“数对”，学生亲历了数学化这一过程，获得了大量的参与数学活动的机会，练习设计充分调动了学生的积极性，最后利用经纬线的介绍回归生活，让学生更深刻地感受数学的应用价值。
教学中，各环节紧密相扣，让我顺利实现了本课的教学目标。
本课教学中，我将数学核心素养的培养融入于课堂教学各个环节，孩子们获得的不仅仅是记得住的知识，更是一生带得走的能力!
以上是我的说课内容，恳请各位老师多提宝贵意见，谢谢！
