下面是小编为大家整理的基于成人学习者风格英语教师培训模式思考与实践,供大家参考。
基于成人学习者风格的英语教师培训模式的思考与实践 作
者：
罗之慧/李玲娟
作者简介：
罗之慧，湖北省教育科学研究院；李玲娟，湖北省潜江市白鹭湖中学。
原发信息：
《中小学英语教学与研究》(沪)2017 年第 20171 期 第 48-52，71 页
内容提要：
PIRA 培训模式是一种以教学中的问题为导向、以活动为载体、以提高参训教师教学技能为目标的实操性培训范式。文章以《基于学习者风格的初中英语课堂教学活动设计》为主题的培训案例来具体说明 PIRA 培训模式。
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词：
PIRA 培训模式/成人学习者风格/英语教师
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2017 年 05 期
近年来，随着国家对基础教育投入的加大，我国教师继续教育事业蓬勃发展，涌现出多种形式的教师培训模式，如专家讲座、专题研讨会、网络研修等。整体而言，这些培训在教师教学能力的提升方面起到了积极的作用，但其针对性与时效性却受到了质疑与批评。究其缘由，当前英语教师培训主要存在以下几个问题：（1）培训的内容过于理论化，缺乏与实践的对接，使得参训教师实践的经验被忽视或排斥；（2）培训的形式单
一，大多采用“项目式”集中培训、大班讲授的方式，参训教师被动听讲，缺乏有效的沟通与互动；（3）培训中少量的教学观摩过于侧重实践倾向（如观课、议课），缺乏必要的教学理论点评与分析，使参训教师对教学的理解停留在“感性认识”的层面，未上升成教学的理念与独立的判断。上述这些问题的根源在于缺乏对培训对象学习特征的认识、把握与研究，使得培训的目标、内容与方式偏离了实际的需求，导致参训教师积极性、主动性不够。
参加培训的教师是有着丰富社会阅历的成年人，身兼教育者和学习者双重身份，在学习动机、学习能力、学习过程方面有着特殊的认知特点。培训者应当探讨他们的学习特性与需求，增强培训的对象感，选择切实有效的培训形式，提高培训的实效。
一、基于成人学习特点的培训设计
（一）立足成人学习者的特性，采用相适应的培训策略
参训的教师身心成熟，有一定的教育教学经验，对教育教学问题有其独到的思考力、洞察力和辨别力。他们的学习极具选择性、有明确的学习取向，且带有怀疑的态度；他们喜欢按照自己的节奏做事，善于从亲身的视角出发学习新知识（Illeri，2007）。因此，面对成人学习者，强迫性、灌输性的学习是不现实的，培训者所做的一切应以建议、引导为主。培训者应将学习的主动权放在参训的学员手里，尊重学员的个性和经历，注意营造学习的情景，鼓励学员在体验探究中学习，通过他们身体上、情感上
及认知上的参与，完成自身前期经验基础、知识结构与新获得知识重构的“化学反应”（武和平，2015）。
（二）依据成人学习者的需求，选择针对性的培训内容
参训教师通常是带着教学实践中的问题和困惑来参加培训的，他们的培训需求是“查漏补缺”——缺什么、补什么、学什么，强调知识与技能的即时运用和实际问题的解决。因此，与教学情境紧密相关的、以实践问题为中心的培训内容易引发他们的兴趣。培训者切忌将抽象高深的理论以“压缩饼干”的方式灌给学员，或单纯采用教学观摩去增强学员的感性认识。培训者应从学员的需求出发，将教学理论与教学实践有机结合，精心选择一些接地气、即学即用的内容，方能激发学员的学习原动力，提高培训的成效。
（三）基于成人学习者的差异，设计多样化的培训活动
参训教师的年龄、教学经验与科研能力往往存在较显著的个体差异。培训者在设计培训活动时，可根据学习者风格的差异和多元智能理论，设计形式多样的活动，如绘画、竞赛、游戏等多样化、差异化的活动来满足不同学习风格学员的需要。
二、基于成人学习者风格的 PIRA 培训模式
组织心理学家库伯提出的“体验式学习循环模式”在成人教育领域得到了较好应用（见下页图 1）。
在库伯看来，体验式学习主要经历四个阶段：（1）具体体验：学习者在真实的情景中活动，获得知识，产生相应的感悟；（2）观察反思：学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思；（3）抽象的概念化：学习者的感性认识上升为理性认识，建构一种理论与模型；（4）主动检验：学习者在新的情景中对自己的理论假设进行检验（转引自庞维国，2011）。这四个环节分别代表了感知、反思、理论与实践四种最有效的学习方式，其核心是经验的构建与学习反思，对成人学习者尤为有效。笔者借鉴了库伯的体验式学习循环模式，立足成人学习者的身份特性，扎根教师的内在需求、实践经验与实践反思，建构了 PIRA 教师培训模式。该模式要求学员以小组为单位，通过集体参与、合作探究完成以下四个培训环节（见图 2）。
（1）P（Participation）——参与体验环节。培训者让学员充当主角，体验启发性、参与性的课堂活动，在体验中初步感知新理念、新方法。
（2）I（Inquiry）——知因环节。培训者引导学员从感性认识上升为理性认识，建构教学新理念与新方法。
（3）R（Reflection）——反思环节。培训者通过实例帮助学员反思日常教学的问题，探讨解决问题的途径。
（4）A（Application）——应用环节。学员运用新理念、新方法解决日常教学问题，提高教学技能。
这种体验式培训模式的特点在于培训者尤为尊重参训教师个体已有的知识结构与直接经验，强调培训的过程是参训者个体对相关知识与经验的理解与建构的过程。培训者以课堂活动案例体验和参与为抓手，以日常教学研讨与反思为主要形式，以解决本土实际教学问题为驱动力，以提高参训者专业水平和综合素养为核心。此模式契合成人学习者的学习特征与教师的学习需求，调动教师专业发展的自主性，同时体现了参与式培训通过合作探究来建构教师知识体系方面的优势。
下面以《基于学习者风格的初中英语课堂教学活动设计》为主题的培训案例来具体说明 PIRA 培训模式。
（一）培训目标
（1）学员能辨别自己与同伴不同的学习风格，如：视觉型、听觉型、动觉型等，能全面了解不同学习风格的特征。
（2）学员能了解、尊重学生不同的学习风格，因材施教，设计多样化的课堂活动，调动全体学生的积极性。
（二）培训过程
1.参与——Participation
培训者以“Find someone who”“ Shark attack” “Backs to the board”和“Stand up syllable stress”等活动为载体，引领学员在活动中体验学生的角色，初步感知不同的学习者风格及其不同的学习活动倾向性。
活动一：“Find someone who”是一个有关日常教学的调查活动。学员每人手持调查表（表 1），在教室里随机采访其他学员，了解彼此常用的教学活动并探讨原由。
这是一个热身活动，学员在自由采访交流中互相认识，了解彼此常用的课堂教学活动；然后培训者通过学员的反馈，总结概括常态的课堂教学活动，引出本次培训的主题——“基于学习者风格的课堂教学活动设计”。
活动二：“Shark attack”是一个小组猜词游戏。（下页图 3）
培训者在黑板上写下单词的首字母，其他字母用空格代替，请学员按组轮流猜测剩余的字母。如果学员所说的字母正确，培训者将其写在相应的空格上；反之，则将图中的小人往下移画一级楼梯，逐步接近凶险的鲨鱼。最先猜出单词的小组获胜。该活动类似头脑风暴，激活了学员的思维，并引出培训主题“Learning styles”。简笔画中台阶与鲨鱼的情景增加了紧张与刺激的氛围，激发了学员参与活动的热情。
活动三：“Backs to the board”也是一个小组间的猜词活动。每组派一人上台背对黑板，培训者逐一呈现 Ears、Bodies 和 Eyes 三个单词，每组各猜一个词，其他的成员用英语解释该词，帮助台上的学员猜出该词。小组成员们可以相互补充信息，但不能使用身体语言。猜对单词的小
组可得一分。这一活动涉及的三个目标词汇均与学习者风格的概念密切相关，为后续的教学理论学习做了充分的铺垫。
活动四：“Stand up syllable stress”是通过“动”来训练语音的活动。培训者将 Visual，Auditory，Kinesthetic，Mixed 四个单词写在黑板上，学员分组练习四个单词的正确发音。然后，培训者要求每组用动作来呈现单词的音节与重音。以 Auditory 这个词为例，其中第一个音节重读。活动开始后，一组六名成员上台坐在培训者准备的椅子上，从左至右起每人分别代表一个音节，多余的成员返回原位；该单词的第一个音节重读，所以第一位成员需站起来以示重音。其他小组的成员和培训者及时进行评价，正确的小组得一分。此项活动改变了单纯以“读”来训练语音与词汇的教学方式，通过“动”形象地呈现了单词的音节及重音。
【设计意图】培训者针对初中英语课堂教学活动形式单一、教学效果差的问题，围绕词汇、语音等主要教学内容设计了四个形式多样的活动。学员通过参与体验上述四个活动，开阔了教学思路，一定程度上解决了教学中的困惑，增强了学习的动机。此外，这四个活动针对性强，侧重于不同的感官学习方式。如“Backs to the board”偏向“听”，“Shark attack”侧重“看”，“Stand up syllable stress”则立足“动”，学员在亲身体验中初步感知了不同教学活动的侧重点与学习者不同的感官学习方式。这种直接经验的获得对学员理解、运用学习者风格理论大有裨益。
2.知因——Inquiry
（1）讨论分析（Discussion）。
在学员充分感知四个典型活动的基础上，培训者请学员选择最喜欢的活动并陈述缘由，帮助学员了解自身的学习偏好，引入学习者风格的概念。
培训者将四个活动的名称张贴在教室的墙上，请学员选择自己最喜爱的活动并站在相应的活动名称旁。培训者再将学员按活动的喜好进行分组，让他们讨论喜好该活动的缘由。通过与学员的互动和反馈，培训者帮助学员梳理分析不同活动的趋向性，如“Stand up syllable stress”是通过“动”训练语音；接下来，培训者导入学习者风格的概念——学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中采用的自然习惯与偏爱方式（康淑敏，2003）。培训者明确告诉学员：每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同。学员对活动的喜好实际上反映了他们独特的学习风格。
【设计意图】在此环节中，培训者充分利用了成年学习者“亲身体验”总是大于“强加知识”的特点，让体验先行，再抛出观点——学习者风格的理念。经过这样的铺垫，学员更容易接受和理解这种理念。
（2）教学理论输入（Methodology input）。
本环节为教学理论学习环节，培训者进一步介绍学习者风格理论——与感官偏爱有关的四种学习风格。
首先，培训者要求学员做同义词搭配练习。培训者先用课件呈现活动四“Stand up syllable stress”中的四个专业词汇：Visual，Auditory，Kinesthetic，Mixed；再呈现活动二“Backs to the board”中的词汇：
Ears，Bodies 和 Eyes。学员进行配对练习。完成这个练习后，学员已初步掌握了感官偏爱式学习风格的核心概念：视觉型（Visual-eyes）、听觉型（Auditory-ears）、动觉型（Kinesthetic-bodies）和混合型（Mixed）。接下来，培训者进一步介绍学习者风格定义与特征的理论知识。培训者分发给学员有关学习者风格的材料，要求学员认真阅读材料，梳理归纳有关学习者的风格特征；然后，培训者进行适度的分析讲解；最后，培训者引导学员巩固夯实有关学习风格的理论知识。培训者用课件呈现 12 个描述学习者风格的句子，让学员通过小组讨论，判断与之相对应的学习者风格。
【设计意图】理论学习是培训的重点与难点部分。培训者首先用简单的事例解读学习者风格的概念，减轻学员对理论学习的恐惧与压力。同时，根据中小学教师身心成熟、具有较强的自我意识和自主性的特点，要求学员自主阅读有关学习者风格的论述，主动探索、梳理学习者风格特征；随后即学即用，根据已学习的知识分析、判断不同学习者的认知风格。在理论学习环节中，培训者深入浅出地讲解，学员主动地探索、分析和做决定，调动了学员自身对理论学习的能动性，提高了学习成效。
3.反思——Reflection
在这个环节，培训者引导学员运用已学到的有关学习者风格的知识，结合自身的经验进行回顾反思。培训者让学员以小组为单位列出他们在课堂教学中最常用的五种活动，通过集体归纳筛选（不重复），将其罗列在
黑板上（表 2）。培训者要求学员以小组为单位，根据学习者风格理论，将这些活动进行归类，判定它们分别最适合什么样的学习者。
培训者请学员自行统计出上述活动相对应的四种学习者风格的比例，并出示模型图（图 4），用具体的实例数据引导学员反思日常教学的不足：英语课堂教学活动形式单一，过于偏向听觉型的学习者，忽略了视觉型和动觉型的学习者。在学员深入反思的基础上（图 5），通过可视性的比较，培训者强调基于学习者风格的活动设计观，即采用丰富多样的课堂活动，尽可能激发不同风格学习者的学习兴趣。
4.应用——Application
在接下来的实践运用环节，培训者要求学员根据学习者风格理论，结合课堂教学实例，每组提供一个具体的课堂活动改进案例。首先，每组学员结合具体的教材内容，写出常态的活动设计；然后，对写出的活动设计进行改编；最后，每组展示成果，依次介绍改编的活动，集体分享。以人教版 Go for it 教材七年级下册 Unit 12 “What did you do last weekend?” Section B 为例，本单元以谈论上周末的活动为主题，主要学习一般过去时。在 Section A 中，学生对于一般过去时态已有初步了解。因此在教授 Section B 的新内容之前，教师通常先带领学生复习一般过去时的用法。以下是一组学员设计的活动对比：
常态的活动：
改编后的活动：
小组活动—That"s me！
【设计意图】...
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