下面是小编为大家整理的《生命生命》林珊教学设计【优秀范文】,供大家参考。
1 《生命生命》林珊教学设计
《生命生命》这篇文章的阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光荣有力”，下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。
《生命生命》林珊教学设计 1
【教学目标】
1.熟悉“扰、诊”等 5 个生字，会写“扰、欲”等 8 个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4.感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】
1.引导同学领悟三个事例中蕴含的意思。
2.引导同学思索人生，感悟生命的意义。
【教学流程】
一、情景导入，揭示课题
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁赞叹起向日葵那坚韧的生命力，信任同学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗?生沟通，师引导同学说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
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二、预习探究
预习提纲
1.轻声读文，留意把生字读精确
，句子读通顺。
2.抢读生字，读的好的同学介绍自己识记生字的方法。
3.自主学习，选择自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?
考考你
1.看拼音写词语：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
(
) (
) (
)
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
(
) (
) (
)
2.给加粗的字选择正确的读音：
听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
动弹(tán dàn)
外壳(ké qiào)
3.按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，肯定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作沟通
1.检查生字词预习状况。
2.全班沟通,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行
3 评点。
3.小组沟通，畅谈自己的体会，师巡察指导。
4.指名读同学自己选择的段落，联系实际谈感受。
四、品读体验
1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。
2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读 2.3.4 自然段，看看分别讲了什么事例?
3.读后沟通：
〈1〉第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导同学通过朗读、沟通，体会到飞蛾对生命的喜爱以及对我的震撼。)
〈2〉其次件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导同学通过谈感受、朗读，体会到香瓜子坚韧的生命力。)
〈3〉第三件事主要讲了从哪里感受到了生命呢?
4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?
5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)
6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们熟悉了生命，感受到了生命的存在。而在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的宏大力气震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思索。
7.这三个事例引发了哪些思索呢?默读 4.5 自然段，勾出相关语句。
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8.抽生答。再齐读。
9.引导树立正确的价值观：让生命光荣有力
(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?
①怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白铺张时间……)
②怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(同学由文中事例及第 5 自然段内容理解)
③通过举例子的方法深化理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)
④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑤通过课外资料了解的思想转变，从而深化领悟该句。(引入课外资料)
⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读 5 自然段。
⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的赞叹号。
10.回归课题，拓展升华。
通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。
五、巩固延长
1.设计“假如你是____(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线
5 上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
2.建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。
海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》
巩固练习：
1.读拼音，写词语。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
(
)(
)(
)(
)(
)
2.写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：跳动──干扰──震惊──
反义词：铺张──松软──长期──
3.课文链接
本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的 方 法 来 论 述 主 题 。
依 次 举 的 事 例 是 _________________ 、_________________、________________。表达了______________、______________、_____________的人生态度。
4.修改病句。
〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。
_______________________________________________________________
〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!
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_______________________________________________________________
〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5.课外延长
盲人心中的明灯
高校实习时，我带过一堂学校一班级的语文课。那天我给同学出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么?”
同学的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯肯定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人或许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏光明的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：许多时候，关心别人其实是在关心我们自己，也是自己生命对社会的回报。
为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是由于他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊!
这位盲人莫非不是在珍爱生命，好地使用生命吗?
〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。
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①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼，这是为(wéiwèi)什么?
②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏光明的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。
〈2〉文中的“明灯”指：a、光明的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么?
①他们心中没有明灯。(
)②他们手上也不提明灯。(
)
〈3〉找出文中的一个设问句
___________________________________________________
〈4〉这篇文章告知我们：(
)
A、我们晚上出门肯定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。
C、珍爱生命，奉献社会。
〈5〉写话：
请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。
《生命生命》林珊教学设计 2
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受对生命的思索，剧烈的生命意识，乐观的人生态度。
3.懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成乐观的人生态度和正确价值观。
教学重点：
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1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培育同学读懂含义深刻的句子的力量，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
教学难点：
同学能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
教学过程：
一、师生对话，导入新课
1.同学们，我们虽然刚刚熟悉，但我觉得我们已经是伴侣了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小嬉戏，大家愿不情愿?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或倾听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。)
2.那生命还是什么呢?我们大家来观赏几幅图片，但同学们也不能白白地观赏，我是有条件的，条件是你欣赏了图片后，请你告知我，生命是什么?
3.是啊，正由于有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今日，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。
设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发同学的主动参加乐观思维。使同学的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
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二、初读课文，感知内容
1.仔细读读课文，读准字音，读通句子。
2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3.思索：文中的哪几件事情引发了对生命的思索?(同学自由读课文。)
4.检查反馈
(1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(沟通，抽读，正音。)
(2)文中哪几件事情引发了对生命的思索?感悟到了什么?
课堂小结，概括课文主要内容。
本文通过( )。( ).( )等几件小事，展现了生命的意义：虽然生命( )，但是，我们却可以让( )体现出( )。
设计意图：本环节给同学充分的读书时间，让同学切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经受“同学与文本初步的对话”，通过对全文大事的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了对生命的思索?”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使同学对课文内容建立“框架结构”的熟悉。
三、精读课文，感受生命
1.这是三件及其细小、极为一般的事情，但却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感受最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。
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2.沟通争论、体会语言文字，老师于沟通中指导同学朗读。
(1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体会到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动(跳动)，那样剧烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它!”
你是从哪些词语体会到的?的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和赞叹读出来。
老师小结：当小飞蛾在生命面临严峻威逼时，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃自己的生命。
你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?
(2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?
“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的鄙视之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚韧生长的生命现象?
(3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起深深的思索呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。”
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杏林子是这样想的，也是这样做的。
你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。
设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
四、沟通争论，理解真谛
1.承受着病痛的熬煎，这种熬煎是常人难以想象的。很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当发觉小飞蛾剧烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，深深的思索。
2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?
3.老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是漂亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光荣有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是欢乐还是苦痛。
设计意图：本环节在同学充分感悟文本的基础上，通过沟通，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华
1.学到这儿，我想大家肯定对生命有了更多的熟悉。其实，社会生活中也有许多能引发我们思索“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?
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2.你准备怎样对待自己的生命?
3.假如让你给课题加标点，你如何加?为什么?
4.小结：文章可...
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