下面是小编为大家整理的教师参加学习《义务教育英语课程标准（2022）》心得体会,供大家参考。
学习《义务教育英语课程标准（2022）》心得体会
学习了新课程标准，让我深切感悟到：只有学习新课标，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到新课标设计理念的基本要求；只有大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，才能让学生接受英语知识的同时，感受到学习英语带来的快乐。2022 年《小学英语新课程标准》对我们教师提出了新的挑战。
细读《小学英语新课程标准》，这次在课程方案、课程标准两方面有很大变化。完善了培养目标，优化了课程设计，强化了课程育人导优化了课程内容加强了学科衔接。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。体现了当前学生时代的发展的新趋势。
《小学英语新课程标准》的理念是：
1．发挥核心素养的统领作用 英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
2．构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明
确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。
3．以主题为引领选择和组织课程内容 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
4．践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
5．注重“教一学一评”一体化设计 坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体
多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
6．推进信息技术与英语教学的深度融合 重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。
教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一评”一体化。
(1）教学评价的作用 教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。
(2）教学评价的基本原则 在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。
第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。教师要提供针对性强的
描述性评价结果和及时、准确的反馈，促进学生学习。
第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。
第三，教学评价评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和未来的发展，体现评价的增值性。
第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。
(3）教学评价的内容和方式 课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评价的效果。
总之，作为英语教师，只有不断接受新观念，掌握新知识，探索教学之路，改进教学方法，才能与时俱进！
学习 2 2022 年版数学新课标心得体会 0 800 字
2022 年版数学“新课标”已新鲜出炉，我也趁热打铁，细心品读，下面就简单谈一下我的一些思考和感受。
“新课标”中有很多方面发生了变化，比如下面两个方面：
一、内容方面
新增了核心素养内涵（三会），“三会：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，也是余文森先生说得剩下来的东西（能力和素养）和带得走的东西（三大核心能力）。
二、理念方面
1.三维目标这个词语不提了，改为以核心素养为导向的四基（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、四能（发现、提出、分析和解决问题的能力）。与改前的”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的关系没变，内容也差不多，但现在改用“三会”表述，细化为学生能“会什么”的三个方面。
其中，情感态度方面（过去的术语）由原来的创新意识和科学态度，细化为质疑问难、自我反思、勇于探索，统称为科学精神。
2.结构化内容组织，注重单元教学，每节课都要有单元整体意识。
3.实施促进学生发展的教学活动，突出教学活动的发展性，但教师、学生的角色没变。
4.评价的目的没变（激励学生学习、改进教师教学），新增鼓励学生的自控和管理。
5.信息技术方面。提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动、创设信息化学习环境，是信息技术的三个用处。
读完之后，让我深受启发，以“数学核心素养”为导向，结合自身的教学实践，就“信息技术”方面进行了反思与再实践。
2022 版新课标中强调“促进信息技术与数学课程融合”，过去是整合，现在是融合，而且如何融合，说的更简练、清晰、有层次。在日常教学中，我使用更多的是希沃白板，它教学资源丰富，互动性强，能辅助教师有效地实施教学活动。
以复习课为例，我利用希沃白板辅助学生整理所学，进行练习，由此加深对知识的理解，提高数学应用能力，发展学生的数学素养。比如“认识万以内的数”这节复习课，为了使学生对数的组成、比大小等知识点进行综合应用，我在练习环节利用希沃白板创设了动物园比较大小的场景。并利用希沃白板的随机抽号功能，选择五名学生，每一个学生在希沃白板上随机抽取一个数字。之后，扮演小动物角色，根据数字大小，由大到小地站成一排，并说出各自数的组成以及接近的数。其他学生在观看的过程中，发现问题，提出建议。
这样的信息化学习环境，不仅使课堂练习变得有趣，还使学生在互动的活动中解决数学问题，加深对数学知识的理解，建立知识的结构联系。
在 2022 年版数学“新课标”里“核心素养”是新名词、新理念、新要求，所以我们要把这一理念贯穿并落实到平时的每一节课里，开启我们的新实践、新研究。
《义务教育数学课程标准（2 2022 年版）》学习心得 0 1500 字
2022 年*月*日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，大家的目光纷纷聚焦在本次最新的课程标准上，新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，在名师工作室的引领下，我们每位老师也都卯足了劲，认真研读新课标并聆听了东北师范大学史宁中教授的专题解读，下面也说说我的收获和感受。
一．课程标准引领下落实核心素养
1.解读核心素养
核心素养一词一直是我们教学的方向，新课标中新增了三个方面的核心素养，分别是：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学教育承载着落实立德树人根本任务，而数学素养的的形成极为重要，通过史教授的解读我更加明晰了，数学核心素养的获得，是经验的积累，是过程目标的拓展，是四基的继承发展，是学生在参与学习活动中逐步形成和发展的，不是老师教出来的，是学生悟出来的，会不会想问题是学生自己想的，是实践的结果。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，
在不同阶段具有不同表现，而小学阶段侧重对经验的感悟。
2. 尝试践行课堂
史教授的解读让我感受颇多，在新课标的引领下，我尝试了课堂的设计和调整，上一周教学三角形的性质：两边之和大于第三边时，课前我先请学生准备不同长度的小棒，课上引导他们有序的探索三边的关系，为了增强学生的体验感，并且真实的感悟三边的关系，我提前设计了“剪剪剪 拼拼拼”的课后活动，操作要求：用 14 厘米的长的吸管或小棒，剪出三段，并能拼成三角形，请思考有多少种拼法。学生的兴趣很足，第二天，每人纷纷拿出自己制作的三角形，并积极地分享自己的理解，对三角形三边的关系理解的更深了。最后小游戏环节，用他们制作的三角形和老师制作的四边形，拉一拉、比一比，感受三角形的稳定性，最后游戏结束后交流，寻找生活中的三角形，培养学生用数学的眼光观察现实世界，逐步养成从数学的角度观察现实世界的意识和习惯。
3.课后反思：
通过本节课，学生在实践操作活动中感知、描述三角形的三边关系，教学中培养学生有序、有规划学习的习惯，从生活中感知数学，操作中感悟本质。新课标的增加更提醒我们，以后数学的教学过程需紧扣新课标，教师逐步在教学实践中理解新课标。对于数学核心素养的学习，我会从一而终，继续研读。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。
二．理解整合背后的意义，形成新思 考
修订后的课程标准，也就是最新的 2022 版的新课标，在多处进行了调整，主要有五大变化：一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。针对“学段衔接”这一条，我想谈谈自己的理解，学科结构化，加强了学段衔接，其目的是使学生了解所学内容之间的关联。史教授指出新课标在内容整合的基础上，强调代数推理和几何直观。其实明晰了各学段的知识，再指导学生掌握相应的算理和方法，引导并提升学生的代数推理能力。他指出横式比竖式重要，横式是算法，竖式是算理。算理决定算法，这一点，我受益匪浅，四年级教学乘法分配律时，教材是以学生熟悉的购买跳绳情境导入，讲述“总”和“分”，即算理的重要性。其实早在二年级：乘法意义的教学时，就已经涉及几个几的知识，如（3+7）×5=3×5+7×5，10 个 5 就等于 3 个 5 加 7 个 5；在三年级教学竖式计算时，也是结合实际说具体的意思，如幼儿园购进 12 箱南瓜，每箱 24 个，一共有多少个？
进入四年级后，教学乘法分配律，如 24×12=24×（10+2）=24×10+24×2，经历了图形结合，实际意义，字母表示..我才深刻意识到，知识的学习不是零散的，数学的计算也不应该是分开的，我们应该清楚每一学段的任务和要求，并且重视学生代数推理的能力。核心素养的形成不是一蹴而就的，这就要求老师渗透在每一节课，每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。
三
. . 收获与感悟
课程标准是教学的纲，标准中的调整和变化必然会带来教师理念
的更新和教学行为的改变，我会以此次学习为契机，进一步细致地研读课程标准、解读课程标准，尽快适应新的数学课程标准的要求，以课标要求改进课程教学，这将是我不懈追求的奋斗目标，任重而道远。
《义务教育数学课程标准（2 2022 年 版）》学习心得
2022 年*月*日，在**的组织与引领下，我参加了《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的线上培训活动，对 2022 版课程标准进行学习。作为教师大家都知道：课标是我们教学的“...
